Mariani Md Nor, PhD
Fakulti PendidikanUniversiti Malaya
Pengenalan
Main atau bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yangmemberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkanapakah hasil aktiviti itu. Dengan lain perkataan, kanak-kanak bermain bukan kerana inginakan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu.
Bermain dianggap sebagai satu pekerjaan bagikanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu.Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadikanak-kanak (Kraus, 1990). Lazimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah,tugasan tersebut sering dirujuk sebagai mainan kanak-kanak memandangkan tidakwujudnya komplikasi dan merupakan nilai yang paling berharga buat perkembangan kanakkanak.
Carr, dalam teori nya menyatakan, main adalah penting kepada kanak-kanak keranamain menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.(Kraus, 1990). Mengikut Carr, main merupakan pengalaman katartik, memberipeluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang negatif. Sebagai contoh kanakkanakyang berusia empat tahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan perasaan permusuhan terhadap adik tersebut.
Untuk perihal ini, main dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main memberi peluang kepadakanak-kanak untuk memperolehi perasaan dapat mengawal keadaan yang dikatakan dapatmembantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar (Kraua, 1990).
Main Dalam Kurikulum
Dalam dunia pendidikan prasekolah, pendidikan dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang digunapakai.
Dalam konteks prasekolah di Malaysia, khususnya dari perspektifkurikulum, main atau bermain itu bukanlah main yang bebas tanpa perancangan tetapi main yang mempunyai unsur seperti:
i. main yang terancang
ii. main yang berstruktur
iii. main yang fleksibel
iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif
Untuk itu dalam perancangan dan pelaksanaan bermain sambil belajar, main merupakanperkara penting dalam merealisasikan aktiviti bermain dalam pendidikan prasekolah,khususnya dalam membantu perkembangan kanak-kanak dan ianya tidak akan bermaknatanpa perancangan yang teratur. Antara perancangan adalah pemilihan bahan main samada bahan jenis menumpu atau mencapah. Banyak pendapat yang boleh menjadi panduan kepada penggunaan bahan main. Antara yang telah disebut oleh Hughes (1999) yang menyatakan Divergent objects may guide children to numerous approaches, leading them to appreciate the fact that problems may have multiple solutions.
Banyak kebaikan dalam penggunaan bahan mencapah dalam main.
Antaranya ialah:
i. mengalakkan imaginasi
ii. memberi peluang kanak-kanak untuk mencipta dan mencuba
iii. menggalakkan kanak-kanak bekerjasama dan hubungan sosial
iv. membina keyakinan diri
v. berorientasikan proses bukan hasil,
dan lain-lain kebaikan terutama yang banyak melibatkan jenis bahan seperti bahan kemahiran, bahan motor kasar, bahan manipulatif, bahan binaan, bahan peluahan kendirid an bahan semulajadi. Main bukan sahaja dianggap penting dewasa ini malah sejak dari dahulu lagi. Tidak hairan jika dalam abad ke 21, main diambil sebagai salah satu darikaedah pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak.
Trend Ikutan Abad ke 21
Mengikut trend terkini dalam sistem pendidikan prasekolah, kanak-kanak telah menjaditopik perbualan penting terutama jika isu pendidikan ditimbulkan. Isu kanak-kanak telahmenjadi fokus utama untuk segala pelakuan pihak-pihak yang tertentu baik ibu bapamaupun pembuat dasar polisi, individu perseorangan dan badan tertentu. Trend sebegini telah membawa kepada kedinamikan perancangan dan pengurusan bilik darjah prasekolah,khususnya dalam konteks di Malaysia.
Kurikulum Kebangsaan Prasekolah sering dijadikan sebagai panduan untuk prosespengajaran dan pembelajaran prasekolah. Malangnya kurikulum yang menjadi garispanduan unuk proses pembelajaran kanak-kanak tidak begitu nampak ketarapenggunaannya di prasekolah yang wujud di Malaysia kecuali di prasekolah Annex. Inilah yang menjadi isu kepada ketidakseragaman amalan pengajaran pembelajaran dankurikulum yang dipelajari oleh kanak-kanak di mana-mana prasekolah yang wujud. Maupun wujud perbezaan ini, aktiviti bermain sentiasa dianggap sesuatu yang perlu wujud tidak mengambil kira jenis tadika, bilangan guru berkelayakan dan lain-lain.
Dalam konteks di Malaysia, program pendidikan prasekolah merupakan programtidak formal untuk murid berumur antara 4 hingga 6 tahun bertujuan untuk menyediakanmurid dengan kehidupan seharian dan juga persediaan menghadapi pendidikan formalsekolah rendah. Kurikulum Prasekolah ini dilaksanakan dengan menggunakan pelbagaipendekatan terutama bermain sambil belajar di samping pendekatan bersepadu danbertema serta ICT. Garis panduan yang sedemikian di dalam kurikulum prasekolahkebangsaan menampilkan satu persamaan iaitu penglibatan aktiviti menyeronokkan. Jelassekali pendekatan yang digunapakai menunjukkan keseriusan aktiviti bermain digunakanoleh guru yang kadang kala dianggap sebagai aktiviti yang dianggap banyak membuang masa kanak-kanak oleh sesetengah pihak.
Kepentingan bermain dalam dunia pendidikan kanak-kanak khususnya diprasekolah memerlukan orang dewasa sebagai individu yang bertanggungjawab dalam kehidupan belajar kanak-kanak. Salah satu peranan penting ialah mewujudkan persekitaran yang penuh kasih sayang dan merangsang minda serta fizikal kanak-kanak. Oleh itu, adalah penting bagi kita menggunakan kemahiran yang boleh membantu kanak-kanak untuk melaksanakan tanggungjawab kita dengan lebih baik.Seseorang kanak-kanak itu mula menyerap maklumat sejak dia dilahirkan (MariaMontessori). Maklumat-maklumat ini sebahagian besarnya diperolehi daripada ibu bapa.Oleh itu, ibu bapa bertanggunagjawab sepenuhnya dalam pembelajaran awal anak-anakmereka, dan peranan mereka sebagai guru adalah penting. Penglibatan ibu bapa dalamaktiviti bermain kanak-kanak boleh dihubungkaitkan dengan perkembangan intelek danemosi kanak-kanak ( Singer, 1973; Dun and Wooding, 1977). Suatu kajian berskala kecil(Manaf, Norimah, Sharifah, Wong, 2007) yang telah dilakukan oleh sekumpulan pelajar Sarjana Pendidikan Awal Kanak-Kanak di bawah penyeliaan penulis telah membuktikanbahawa penglibatan positif ibu bapa dapat meningkatkan tahap kekreatifan minda kanak-kanak. Begitu juga dalam kajian oleh Swadener and Hohnson (1989) yang telah membuktikan pendapat yang sama.
Kepentingan Main Dalam Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-Kanak.
Dalam bahagian ini, penulisan artikal hanya akan memberi penekanan terhadappentingnya bermain di prasekolah mengikut aspek perkembangan yang tertentu sahaja.Terdapat banyak contoh untuk aktiviti bermain. Antara beberapa contoh aktiviti yangboleh dianggap sebagai main atau bermain adalah main drama, menyanyi, berlakon danbercerita dan lain-lain contoh yang boleh dikategorikan di bawah definisi main. Drama yangdigunapakai sebagai salah satu aktiviti di prasekolah boleh membina konsep kendiri yangpositif kepada kanak-kanak dan memberikan kepada mereka pengalaman bahawa terdapatjawapan yang betul atau salah seperti kata McCaslin (2000).“Drama builds positive self-concepts in children as they participate in experiencesthat have no right or wrong answers”Drama juga dapat menilai dan menghormati identiti tersendiri kanak-kanak danekspresi kreatif mereka.
Disamping itu drama kreatif juga dapat menawarkan pembelajaransecara kerjasama dan berpasukan melalui perkongsian pengalaman (Heller,1996). Verriour(1994) pula menyatakan drama membolehkan kanak-kanak menghasilkan situasi abstrakyang bermakna.Selari dengan penemuan mengenai drama sebagai salah satu aktiviti bermain yangbanyak meninggalkan kesan positif, input aktiviti ini di dalam Kurikulum Prasekolah di Komponen Kreativiti dan Estetika menunjukkan bermain bukan sesuatu yang tidak penting.Bukan juga sesuatu yang wujud untuk tujuan komersial. Malah merupakan satu aktiviti yang banyak memerlukan penglibatan aktif sehingga boleh dinyatakan idea serta ekspresi diri serta berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor disamping memupuk nilai estetika. Selain dari drama, berlakon merupakan salah satu lagi aktiviti bermain yang lazim dipraktikkan oleh guru di tadika. Sebagai contoh kanak-kanak berlakon dan berimaginasi bermain masak-masak seperti situasi yang sebenar dan dalam situasi sebegini, mengikut Wilhelm & Edminston (1998) In creative drama, children act “as if” their imagined world were an actual world and represent familiar feelings, thoughts, and actions for themselves rather than memorizing a script for an audience.
Terdapat banyak kajian terkini ke atas pentingnya bermain di kalangan kanak-kanaktadika atau prasekolah ( Jensen,2000 ,2001; Shore, 1997; Christie, 2001; Frost, Wortham, &2001). Kajian mereka menyatakan play is a scaffold for development, a vehicle for increasing neural structures, and a means by which all children practice skills they will need in later life. Banyak lagi kepentingan main dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak yang berlaku secara langsung dan tidak langsung. Bahagian berikut ini akan menerangkan pentingnya bermain mengikut yang lebih spesifik berdasarkan perkembangan yang tertentu.
Perkembangan fizikal.
Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berhubung rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta kesedarantentang badan mereka. Kanak-kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktifmenggunakan bahagian-bahagian anggota badan mereka untuk bersenam. Inimembolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang membolehkan mereka berasalebih selamat, lebih yakin, dan boleh berdikari. Dalam masyarakat di mana kanak-kanakmenghadapi tekanan, keyakinan dan sikap bersaing untuk berjaya dalam segala bidangamat diperlukan (Berk, 1995; Fromberg, 2002; Holmes & Geiger, 2002; Mccune&Zanes,2001: Murata & Maeda, 2002; Santrock, 2003).
Perkembangan sosial dan emosi
Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus kepada pembentukan perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. Sebagai contoh kanak-kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang dalamkebudayaan masing-masing. Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, & Berk, 1998)menunjukkan bahawa bermain dengan individu lain memberi peluang kepada kanak-kanakuntuk menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan memberikan pendapatmereka sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya untukmeningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai sensitiviti nilai dan keperluan orang lain,mengawal emosi, belajar mengawal diri sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa.
Perkembangan Kognitif
Kajian telah menunjukkan perhubungan yang positif antara main dan pembelajarankanak-kanak ( Kumar & Harizuka,1998: Lieberman, 1977) Mereka telah mengenalpastikemajuan dalam penumpuan, kemahiran kesediaan, dan sikap ( McCune & Zanes, 2001:Smilansky & Shefatya, 1990); kreativiri dan pemikiran divergent (Dansky, 1980 ; Holmes &Geiger, 2002); pengambilan perspektif (perspective-taking) ( Burns & Brainerd,1979);memori ( Jensen, 1999, 2000; Gardner,1993).
Jelas menunjukkan bahawa prosespembelajaran yang melibatkan operasi mental mengikut teori pembelajaran kognitif seperti Gagne, Ausubel dan Bruner ada kepentingannya di dalam aktiviti bermain.Terdapat banyak lagi kepentingan main contohnya dalam perkembangan bahasa.Apapun jika main setakat untuk digunakan sebagai alat bermain dan bukan alatpembelajaran tidak akan meninggalkan kesan positif dalam proses pengajaran danpembelajaran kanak-kanak. Guru harus memainkan peranan yang penting dalam memberipanduan yang sepatutnya agar melalui bermain boleh menghasilkan pembelajaran optimakepada kanak-kanak.
Peranan Guru Dalam Menggalakkan Main
Morison ( 1995 ) menegaskan bahawa dalam menjayakan sesuatu permainan dipusat-pusat persekolahan, guru memainkan peranan yang penting untuk menciptapersekitaran dan juga merangsang serta memperkembangkan daya berfikir kanak-kanak.Menurut Joan Packer Isenberg dan Mary Renck Jalongo (2003), sebagai langkah awal,untuk memastikan aktiviti bermain dapat digunakan dengan lebih berkesan, guru-guru perlu menyediakan diri terhadap realiti dalam pengajaran seperti :
• Menyedari bahawa guru prasekolah akan dikelilingi oleh budaya yang pelbagai dankemahuan-kemahuan dari pelbagai kumpulan kanak-kanak.
•Menyedari bahawa mengurus bilik darjah akan memerlukan keupayaan untukmelakukan pelbagai perkara serentak, membuat beribu keputusan serta merta setiap hari dan berupaya menyesuaikan diri secepatnya dan menjadi fleksible kepada perubahan.
•Memahami bahawa mereka terpaksa meringkaskan pengalaman yang tidaklangsung dan menjadikan ianya berguna dan bermakna serta menyeronokkankepada kanak-kanak terutama kanak-kanak yang mempunyai latar belakangpendidikan yang agak kurang baik dan juga tidak dapat memenuhi keperluan asas mereka.
• Mengetahui bahawa guru akan memasuki satu profesion yang kadang-kalamempengaruhi emosi dalam bidang yang mencabar ini terutama dalam hubunganinterpersonal. Mereka mungkin merasa cepat letih terutama dari segi mindaterhadap pelbagai program yang direncana dan dilaksanakan serentak.
• Harus diingat bahawa guru yang terbaik adalah yang paling cepat belajar. Kecualiguru itu seorang yang ‘belajar sepanjang hayat’, di mana sentiasa mengambil beratterhadap kemajuan dan perkembangan profesionalisma dan menjadi seorang modelpelajar yang mana kanak-kanak akan contohi dan keberkesanan ini lambat launakan berkurangan.
Hala Tuju Main dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Main seperti yang telah dibincangkan di atas mempunyai peranan penting dalamperkembangan kanak-kanak bukan sahaja dari aspek 3M tetapi juga dari aspek sahsiah dan tingkahlaku seseorang individu kanak-kanak. Kurikulum prasekolah kebangsaan khususnyasentiasa menggalakkan komunikasi dan imaginasi serta permainan yang dapat dan bolehmenarik minat dan menggembirakan kanak-kanak. Bagaimanapun apa yang berlaku ialahwalaupun kurikulum prasekolah kebangsaan sendiri mengalakkan permainan, kadangkadang terdapat tadika yang kurang memberi perhatian terhadap main.
Persoalannya adakah main tidak digunakan kerana ia membebankan kanak-kanak dan guru? Atau adakah main yang digunakan sebagai ganjaran untuk kanak-kanak selepas penat membuat aktiviti akademik lain di bilik darjah? Atau adakah main digunakan sebaik mungkin di bilik darjah kerana mereka yang mengajar seharusnya peka kepada maksud kaedah main sambil belajar? Adakah main hanya sebagai mitos teori idealist atau yang memang sepatutnya digunapakai? Kesimpulannya tepuk dada tanya minda khususnya untuk kesinambungan generasi celik akal baik di sekolah maupun di tempat lain.
.
Pertama kali menaiki cable car memang takut, tapi bila dah sampai ke atas gunung mat cincang rasa seronok sangan dengan pemandangan yang menarik dan angin sepoi2 language, hilang segala rasa takut. Pn Norliza (GPK SK Pelangi Indah) tengah berposing di perhentian laluan cable car.
Gambar diatas ketika membuat lawatan Banch Mark ke Prasekolah SK Kebun Pinang.
wah, pilih-pilih, murah-murah nie. ketika di Idaman Suri.
Tengok, memborong sakan ketika di Hj Ismail Group. sampai kepenatan dan pekena laksa belut. peh, power sangat-sangat sampai meleleh...........
Iza, tambah 2x makan laksa belut. jarang dapat ni, kt jb tak de pun. kalau kat kelantan memang la tak pernah dengar pun. power tak????
Kain Rentang kejohanan dan pasukan JB sedang membuat warm up sebelum masuk ke padang sambil disaksikan oleh coach Pasir Gudang, Cikgu Khairuddin (SK Taman Daya).
Perlawanan separuh menentang Muar terpaksa ditentukan melalui penalty strok kerana tamat
pemain meraikan kemenangan diperingkat separuh akhir dan seterusnya layak ke peringkat akhir akan menentang pemenang pertemuan antara Kluang vs Pasir Gudang. Penulis adalah Pengurus Pasukan SK Taman Perling ketika peringkat Daerah juga turun bersam anak-anak dan keluarga bagi memberikan sokongan kepada pasukan Johor Bahru.
Pasukan Perempuan meraikan kemenangan setelah menewaskan Kluang dengan Penalty strok.
Aksi final sedang berlangsung sambil disokong oleh pemain2 lain yang tewas di pusingan awal. sebelum pasukan JB melayakkan ke final, Johor Bahru telah menewaskan pasukan mersing 4-0, pengerang 7-0, Muar 2-2 (2-1).
Ucapan Wakil Pegawai PPD Pontian ketika upacara penutup.
Gambar kenang-kenangan sebelum bertolak balik ke JB.
tengok mak nenek kat bawah ni, bukan nak tolong tapi mulut pokpek, pokpek ajer.jangan marah tau nanti kena jual.
hah,yang ini pulak dah siap bungkus letak belakang, sat gi masuk bonet keta pulak la tu....
Meraikan kejayaan sekadar Naib Johan MSSD Johor Bahru 2009 dan penjaga gol terbaik kejohanan.
Bersalaman dengan pemain SK Taman Cempaka sebelum bermain peringkat Kump D.
